4 класс

Описание ситуации, содержащей проблему

Мы делили апельсин, много нас, а он один…

Цель (для учеников): представить рекомендации для деления целого с разным количеством участников

Задание или система заданий:

1. Проанализировать ситуацию, ответив на вопросы учителя:«Может ли достаться каждому по апельсину, если он один?» «А по половинке?» Сколько должно быть участников дележа для этого?
2. Изучить набор «Части целого на круге»

3.      В случае отсутствия такового, изготовить самостоятельно.

4.      Провести разбиение учеников на группы, количество групп- переменное.

5.      Обсудить способ деления с различным количеством участников (использовать набор)

6.       Провести деление (договориться с другими группами, чтобы деление  не повторялись)

7.      Изготовить макет делимого апельсина каждой группе, описать процесс деления, возможно, проиллюстрировать в электронных таблицах или с помощью самостоятельно изготовленного макета.

8.      Решить, как сделать презентацию-может быть, показать ситуацию «проигрыванием» сцены деления.

9.   Презентовать свою работу.

10.  Сделать выводы- группе с каким количеством участников было разделить проще.

11.  Посмотреть мультик.

Описание конечного продукта:

Презентация(электронная) или плакаты, коллажи

Решение задачи направлено на создание продукта:

Для создания конечного продукта ученики проанализировали ситуации деления целого на четное и нечетное числа, разобрались с понятием «части целого», работали в группах, обсудили способ презентации, возможно, научились строить круговые диаграммы.

Итоговый продукт оценивается публично:

Защищают продукты друг перед другом

Справочный материал:

Учебник математики Л.Г. Петерсон,  4 класс

Модуль 2. Набросок проекта

Сказки

про карандаш и краски

И в десять лет, и в семь, и в пять

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Всё, что его интересует.

Проблема.

Каждому приятно находится в красивом здании, среди ярких рисунков . Особенно интересно, если эти рисунки выполнены своими руками. А что должно на них быть нарисовано, чтобы человеку было комфортно? Как цвета влияют на настроение и поведение человека? Как нужно украсить стены нашей школы, в какие краски раскрасить, что бы хотелось учиться?

Проектирование.

Влияние цвета на органы зрения – исследование вопроса.

Оформление стен гимназии

Разработка эскизов

Развитие художественного вкуса

Группы - научная, художники, дизайнеры, менеджеры

Поиск информации

Проект может быть детальнее  разработан  для учеников разных классов.

В зависимости от этого можно определить направления для поиска информации – от глубины цвета и способа представления графической информации (для старших) до палитры сочетающихся цветов (для младших).

Продукт

Продуктом могут быть как эскизы оформления кабинетов или коридоров гимназии, так и рекомендации по цветовому оформлению кабинетов.

Презентация проекта

Предполагается в виде выступления с демонстрацией эскиза и обоснованием.

Портфолио проекта

Обсуждения, проводимые в группах на сайте, например

Выступление каждой группы

Рефлексия

Что бы ты хотел еще оформить?

Сделал ли ты это по-другому?

Почему?

Модуль 1. Проектная задача

На мой взгляд, проектной является задача №2.

I. Основной предмет, связанные предметы 

Биология, география (окружающий мир), математика

II. Педагогическая задача (например, рассчитать площади фигур и сравнить)

провести  оценку ситуации и расчеты температур, сравнить

III. Как сформулировано условие задачи для учащихся (например, Школе выделили 10 литров краски. В каком школьном помещении можно окрасить стены этой краской) 

Имеются четыре вида пингвинов. Какой из видов можно приобрести для зоопарка.

IV. Соответствие структуре: 

описание ситуации, содержащей проблему-есть
в описанной ситуации скрыта формулировка цели деятельности
неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствие явной ориентации на определенную предметную тему, область знаний; результат не выражается конкретным числом, жестко определенным, однозначным ответом и т. п.); • значительный объем материала, включающего описание ситуации, которая может быть представлена как в виде единого текста, так и в виде отдельных отрывков
задание (или несколько заданий)-есть
описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый)-есть несколько заданий-  сравнение видов, анализ ситуации
решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов"-да
итоговый продукт презентуется и оценивается публично -да, публикуются рекомендации

формулировка цели- выявить вид, возможный для покупки

конечный продукт- рекомендации, основан на промежуточных- анализ данных 

Анализ ситуации №1.

I. Основной предмет, связанные предметы -Биология, география (окружающий мир), математика

II. Педагогическая задача (например, рассчитать площади фигур и сравнить)-провести  оценку температур, сравнить

III. Как сформулировано условие задачи для учащихся 

Имеются четыре вида пингвинов. Данные представлены в таблице. Какой из видов может жить в зоопарке.

IV. Соответствие структуре: 

1. описание ситуации, содержащей проблему-нет
2. в описаной ситуации скрыта формулировка цели деятельности-да
3. задание (или несколько заданий)-да
4. описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый)-нет
5. решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов"-нет
6. итоговый продукт презентуется и оценивается публично.-нет

Как решение проектных задач учит школьников действовать в нестандартной ситуации. 

Решение проектных задач помогает выявить "скрытые" таланты ребенка, например, лидерские качества, способности и дает ему возможность проявить их перед другими участниками команды. Формируются деятельностные и знаниевые компетенции, которые невозможно полностью сформировать в предметном курсе.

О проектной деятельности

В тексте документа, который является нормативным правовым актом для аккредитованных государственных образовательных учреждений определяются требования, обязательные для реализации образовательных программ.
В частности, в разделе 1.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования в подразделе Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. (стр.22) подчеркивается, что обучающиеся
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предме та «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
Т.е., проектная деятельность является одной из форм воспитания трудолюбия,
 воспитания ценностного отношения к природе, окружающей среде (стр.23).
Кроме того, в разделе 2 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  в разделе познавательные УУД
ученик научиться
• осуществлять анализ объектов с выделением существен ных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать -
 все эти действия возможно научиться выполнять только в ходе ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, а именно проектный метод в основе своей имеет деятельностный подход.

Если говорить об опыте работы, то многолетняя работа по методу проектов в программе "Учимся с Интел" привела меня к следующим выводам:
1. Интересно делать детям только то, что лежит в круге их личных интересов
(таким образом, что бы мотивировать детей, нужно совместить учебную задачу с их интересами)
2. Запоминаются только те знания, которые добыл сам ( таким образом, надо "заставить " их добывать знания)
3.Каждый ребенок по-своему талантлив, надо только уметь увидеть эти таланты.
Не претендую на авторстве всех выводов, но убедилась в их истинности....

Готова к обучению.....